不但使人误以为多元智能理论是教育目标或教学方法，而且连八种智能的定义都出现了多种不同的说法。有些属于翻译上的不统一，像你拥有许多不同的中文姓名一样，八种智能也有多种名称。还有人在智能的概念中随意添加英文单词，使人误以为是你的说法。比如在你定义的“音乐智能”后面加上“节奏的”(rhythmic)一词，改为“音乐-节奏智能”；在你定义的“空间智能”前面加上“视觉的”(visual)一词，改为“视觉-空间智能”。
节奏只是音乐诸多要素之一，而且与旋律、和声、速度、音色、调式等其他要素相比，未必更为重要，怎能与“音乐”一词并列从而具有同等地位呢？
加德纳：不但我定义的音乐智能中从没有“节奏的”字眼，皮纹检测，而且节奏也不是音乐智能的“专利”。语言智能、身体运动智能，都与节奏有密切关系。节奏也是这两种非音乐智能的要素之一，为什么惟独在音乐智能的定义中添加“节奏的”一词呢？我定义空间智能时也从未用过“视觉的”一词，只不过认为空间智能可以用于视觉艺术。当然，对我某些智能定义的改动，我并不介意，只是不要说是我的定义，因为它已经变成那些作者和译者自己的定义了。
家庭教育方法
◆ 视觉优势是培养阅读的选择，可多收集文章，资料来培养阅读习惯，并同时提升语言智能；
◆ 视觉能力好，大量阅读书籍或经由视讯媒体，皮纹检测中心，图像，皮纹检测系统，绘图法来强化学习与记忆；
◆ 研读时用不同颜色的笔和各种符号，划重点，皮纹检测结果，标记明显线条，圈出关键字，更有助于理解和记忆；
◆ 将学过的内容记录在记忆卡上或张贴在生活空间中，以便随时复习；
◆ 尽量选择在明亮、宽敞、舒适的空间学习；
◆ 营造视觉感受丰富的环境，更可促进视觉发展；
◆ 较倾向面对面沟通，且在意对方的面部表情。
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